自主学习情景下的新教学方法

   嘻嘻美文网   2018-12-22 00:00:00

  摘 要:自主学习是学生主动获取知识、培养学生创造力和实践能力的重要途径。中职生因就业的需要和职业生涯的发展,更需要自主学习,本文论述了如何结合实际创新推行技能式教学法。
  关键词:自主学习 技能式教学法 职业生涯
  一、中职学校推行自主学习的必要性
  中职学校培养学生的目标主要面向就业,这就要求学生毕业后有较高的专业技能,以尽快地适应工作岗位,减少实习期,力争达到"零距离"上岗。这样的人才备受企业青睐,可提高学生的就业率及学校的安置率。
  大力推行自主学习教育,就是创新型教育,主要是培养学生的创新精神、创造能力、实践能力、就业能力。"授之以鱼,不如授之以渔。"基于这样的定位,课堂教学、车间教学必须坚持让学生动脑思考、动嘴答题(讲析)、动手训练,真正实现学生为主体、练为主线、重在技能。学生自主学习,既能学会,更能学会学。如果教师"满堂灌",以讲代练、以教代学,就无法让学生做到以上"三动",剥夺了学生自主学习、自主训练的时间和主体地位。
  二、推行技能式教学法的实践
  结合笔者学校实际情况,考虑学生的综合素质,采取浅化文化课基础、简化专业课理论、强化专业实践技能的措施,以文化课"知晓"、专业理论课"够用"、实训课"精炼"为原则,制定和推行了自主学习下的新的教育方法――技能式教学法。技能式教学法就是在专业课、实训课中,遵循"导学导练,学练互促,练为主线,重在技能"的十六字方针,教师转为导演,学生成为演员。学生在教师的指导下最大限度地自主学习、自主训练,在教师的讲解、示范、指导下,学生在规定的时间内通晓理论、精通技能,真正体现"理想远大,人格健全,基础扎实,特长优异"的育人方针。
  技能式教学的基本思路是:先学后教,问题教学,导学导练,学练结合,练为重点,以学促练,以练促学,当堂作业,当场训练。教师要引导学生自主学习,指导学生练习,师生互动,教为主导,学为主体。技能式教学方法大体可分为六个步骤,在每个步骤中都要以培养学生的基本技能为灵魂、为核心,而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力则是其技能的主体因素。
  1.明标
  即目标引导,教师用简洁明了的一两句话出示课堂教学目标,所出示的教学明标要准确、简明、具体,要有导向作用。
  2.引航
  即自学前的指导,对导学进行引领指导。要既有学习目标,又有学习方法,还要有学习压力,把学生引上紧张、高效的航道。利用一分钟左右的时间讲明自学内容、阅读起止、思考题、时间分配、检测要点、做题时间安排等。要注意鼓励学生抓要点,抓切入点,创造性地自学。
  3.导学
  当学生带着教师提出的问题自学时,教师进行督导检查。即使是实训课,先让学生自学自悟掌握原理和要领,也是进行加工操作的重要前提。
  (1)教师要巡视督导学生的自学情况,特别注意督促自学有困难的学生和精力不集中的学生,以单独的悄悄话的方式对他们进行态度、方法、习惯和信息方面的指导;对自学认真、速度较快的学生可暗示性地进行表扬,以示鼓励。
  (2)教师要摸清学生自学过程中的疑难问题,进行分析,区别对待,弄清是部分学生甚至是全体学生共同遇到的倾向性问题,还是个别学生遇到的个别问题。对个别问题可留待课后辅导去解决,对倾向性问题要及时抓住要害,做到心中有数,为下一步进行准确、高效的解惑进行充分准备。
  4.点评
  点,即点拨、点化学生在自学中不会或掌握不好的疑难问题,即使是实训课,这一步也很重要。这一步骤主要是评讲导学的自学效果,这是课堂中的重点,其核心是暴露学生自学中存在的疑难问题,教师引导启迪学生互相帮助,解决疑难。这个过程必须做到"三点":教师点学生,学生点学生,学生自己点自己。"点"的过程是教师"诱导"学生思考的过程。点的形式是,学生展示疑难问题,教师加以归纳板书疑问,让学生自己解析,学生点拨学生。通过思考,学生可以自己点化自己。解析对了,教师给予表扬;解析错了,先让学生改正,学生确实改正不了的,教师才给予改正;解析不完整的,先由学生补充,学生补充不上的,教师才给予补充;学生都不会解析的,教师才给予启发式讲解。要创设民民主、平等、自由的情境和气氛,引导学生开动脑筋、各抒己见,注意多让学习成绩差的同学发言,也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问,允许学生表达自己的见解和感受。这样既能鼓励困难学生排除疑难,促进优秀学生加深理解,又能培养学生的合作精神和创新思维的习惯与能力。在解惑结束后,教师要用简明的语言进行小结。小结既要与课始出示的目标相呼应,做到锦上添花,又要注意促进学生将本节课所学内容化零为整达到条理化,力求完整系统。如有必要,还要适当与以前所学的知识联系起来,使学生形成善于综合所学知识的意识和能力,同时还要鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解,进一步培养创新精神。
  5.导练
  这一步即在第四步评讲自学效果的基础上,把知识运用到实际中去,让学生当场训练,巩固应用。尤其是车间实训教学,当学生经过导学、点评学会了原理,作出了精确设计后,要在这一步进行操作训练,使所加工的部件符合标准要求。教师根据教材内容及课后思考题、作业题,出示课堂练习题或车间加工部件标准,让学生当堂当场完成。当堂当场训练的目标是努力化知识为技能,让学生通过紧张的口头练习、书面练习或操作训练来巩固深化基础知识和培养提高基本技能,以向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。
  (1)当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性,根据不同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题,可分必做题和选做题,让优秀生吃得饱,学习困难学生吃得了,不同程度的学生都得到不同程度的提高。作业内容结合教学重点、难点,难度、数量要适度,实训课可灵活掌握。
  (2)要像考试、技能竞赛一样,学生独立、限时完成,不得抄袭,教师不得指导,按时交卷交件。
  (3)教师要勤于巡视,及时提醒纠正个别学生的不良习惯和表现。通过现场批改部分作业,及时获得这一节课学练过程的效果信息,便于课后及时而准确地辅导解难。
  6.补足
  这是课后补益增效环节,"补足"即补充使其完整,补充益处。要求师生都要补益:教师要回忆、总结、分析、积累、完善,以利于教改;学生要感悟事理,了解技巧,吃透实质,掌握规律,做到举一反三、触类旁通。
  (1)结合自学、评讲、练习情况,布置适量的课后作业。课后作业必须从精务实,及时批改,讲求质量和
  效果。
  (2)做好课后辅导,既"补差",又"培优"。要坚持缺什么补什么,每个学生的专业理论和基本技能都要一一过关,力求做到"堂堂清,天天清,周周清",使教学目标及时落实。
  (3)认真总结分析学生的学习情况,积累教学经验和教训。每一位教师都要建立"学生学习情况档案"和"教学得失备忘录"或养成写"教后感"的良好习惯,以便更有针对性地制定改进课堂教学的措施,为不断提高技能式教学效果和质量提供第一手资料。
  参考文献:
  [1]田伟.中等职业学校双师型教师队伍建设的思考[j].教育与职业.2009(6).
  (作者单位:大连市建设学校)


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